主题图的把握
二年级的解决问题是以图文结合呈现信息与要解决的问题，对二年级的孩子是一个挑战，如何正确理解信息，尤为重要。陆老师一课巧妙的以春游为主线，带领孩子们走进数学世界。陆老师先呈现了第一幅图，让学生找一找，你找到哪些数学信息？本张图用图意展示信息“6条小船，每条船坐4人”，再让学生提一个数学问题。接着，陆老师出现第二幅图，让学生找找你发现了哪些数学信息？第二幅图以学生的对话和提问给出信息：“碰碰车每辆可坐3人，我们这么多人，要坐几辆呢？” 陆老师以先后顺序出示，并强调了第二次玩碰碰车的同学还是这些人。这样降低了读题的难度和思维的难度，直观地为学生解决问题提供了思路：先求出这群小朋友的人数（6×4=24），再求所需碰碰车的辆数（24÷3=8）。在学生会用分步列式计算解决以上问题以后，引导学生列出综合算式（6×4÷3）进行解答，使学生初步理解乘除混合运算的顺序，会按从左到右的顺序进行运算。
我仔细看了孩子的数学书和教参，发现这张图是以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车为背景，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。情境图由两幅构成，第一幅图隐含的问题就是第二幅图的条件。陆老师这样分步出示，课堂自然顺利，学生都跟着老师的意思理解了图意。但我在思考，孩子在作业中，检测中就不可能这样分步出示。孩子必须自己具备这样的分析信息的能力。我觉得这两张图是有密切联系的，要让学生自己去发现这内在的联系。给学生时间，去读懂图意，也许学生会争论，意见不一，让学生在争论中关注两幅图的箭头符号，真正理解题意。
读题能力的提升
陆老师在课堂上非常关注孩子读题能力的培养。每出示一道题目，都让学生找一找，你找到了哪些数学信息，并引导学生把话说完整。但我觉得，让学生找的信息都是分散的，而学生在解决问题时要整体把握信息。可以让学生把完整的图意先在小组说说，再在班上交流，不但使每一位学生对题意有一个清晰的认识，而且培养了学生用数学语言表达题意的能力。
本节课陆老师注重解题思路的交流、学习。每一题练习都是让学生尝试解答后，展示不同的解答方法，并对每一种方法都进行深入理解，这对学生解决问题能力的提高很有帮助。
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